Penelitian
secara konsisten telah menunjukkan bahwa metode pembelajaran tradisional, di
mana para guru berbicara dan siswa mendengarkan, mendominasi ruang kelas dan sekolah.
Oleh karena itu penting untuk mengetahui sifat pembelajaran aktif, penelitian
empiris tentang penggunaannya, hambatan dan hambatan umum yang menimbulkan
resistensi anggota sekolah terhadap teknik pembelajaran interaktif, dan
bagaimana sekolah, pengembang sekolah, administrator, dan peneliti pendidikan
dapat mewujudkan janji belajar aktif.
secara konsisten telah menunjukkan bahwa metode pembelajaran tradisional, di
mana para guru berbicara dan siswa mendengarkan, mendominasi ruang kelas dan sekolah.
Oleh karena itu penting untuk mengetahui sifat pembelajaran aktif, penelitian
empiris tentang penggunaannya, hambatan dan hambatan umum yang menimbulkan
resistensi anggota sekolah terhadap teknik pembelajaran interaktif, dan
bagaimana sekolah, pengembang sekolah, administrator, dan peneliti pendidikan
dapat mewujudkan janji belajar aktif.
Mengapa
Harus Pembelajaran Aktiv Dan Mengapa Itu Sangat Penting?
Anehnya,
penggunaan istilah “pembelajaran aktif” oleh pendidik lebih
mengandalkan pemahaman intuitif daripada definisi umum. Akibatnya, banyak
sekolah menyatakan bahwa semua pembelajaran secara inheren aktif dan oleh
karena itu siswa terlibat aktif saat mendengarkan presentasi formal di kelas.
Analisis literatur penelitian (Chickering dan Gamson 1987), bagaimanapun,
menunjukkan bahwa siswa harus melakukan lebih dari sekedar mendengarkan: Mereka
harus membaca, menulis, berdiskusi, atau terlibat dalam menyelesaikan masalah.
Yang paling penting, untuk terlibat aktif, siswa harus terlibat dalam tugas
berpikir tingkat tinggi seperti analisis, sintesis, dan evaluasi. Dalam konteks
ini, diusulkan agar strategi yang mempromosikan pembelajaran aktif
didefinisikan sebagai kegiatan instruksional yang melibatkan siswa dalam
melakukan sesuatu dan berpikir tentang apa yang mereka lakukan.
penggunaan istilah “pembelajaran aktif” oleh pendidik lebih
mengandalkan pemahaman intuitif daripada definisi umum. Akibatnya, banyak
sekolah menyatakan bahwa semua pembelajaran secara inheren aktif dan oleh
karena itu siswa terlibat aktif saat mendengarkan presentasi formal di kelas.
Analisis literatur penelitian (Chickering dan Gamson 1987), bagaimanapun,
menunjukkan bahwa siswa harus melakukan lebih dari sekedar mendengarkan: Mereka
harus membaca, menulis, berdiskusi, atau terlibat dalam menyelesaikan masalah.
Yang paling penting, untuk terlibat aktif, siswa harus terlibat dalam tugas
berpikir tingkat tinggi seperti analisis, sintesis, dan evaluasi. Dalam konteks
ini, diusulkan agar strategi yang mempromosikan pembelajaran aktif
didefinisikan sebagai kegiatan instruksional yang melibatkan siswa dalam
melakukan sesuatu dan berpikir tentang apa yang mereka lakukan.
Penggunaan
teknik-teknik ini di kelas sangat penting karena dampaknya yang kuat pada
pembelajaran siswa. Sebagai contoh, beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa
siswa lebih suka strategi mempromosikan pembelajaran aktif daripada kuliah
tradisional. Studi penelitian lain yang mengevaluasi prestasi siswa telah menunjukkan
bahwa banyak strategi yang mempromosikan pembelajaran aktif dapat dibandingkan
dengan kuliah dalam mempromosikan penguasaan konten tetapi lebih unggul
daripada kuliah dalam mempromosikan pengembangan keterampilan siswa dalam
berpikir dan menulis. Lebih lanjut, beberapa penelitian kognitif telah menunjukkan
bahwa sejumlah besar individu memiliki gaya belajar yang paling baik dilayani
oleh teknik pedagogis selain dari perkuliahan. Oleh karena itu, pendekatan yang
bijaksana dan ilmiah untuk pengajaran yang terampil mengharuskan sekolah
menjadi berpengetahuan tentang banyak cara strategi mempromosikan pembelajaran
aktif telah berhasil digunakan lintas disiplin ilmu. Selanjutnya, setiap
anggota sekolah harus terlibat dalam refleksi diri, mengeksplorasi kesediaan
pribadinya untuk bereksperimen dengan pendekatan alternatif untuk pengajaran.
teknik-teknik ini di kelas sangat penting karena dampaknya yang kuat pada
pembelajaran siswa. Sebagai contoh, beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa
siswa lebih suka strategi mempromosikan pembelajaran aktif daripada kuliah
tradisional. Studi penelitian lain yang mengevaluasi prestasi siswa telah menunjukkan
bahwa banyak strategi yang mempromosikan pembelajaran aktif dapat dibandingkan
dengan kuliah dalam mempromosikan penguasaan konten tetapi lebih unggul
daripada kuliah dalam mempromosikan pengembangan keterampilan siswa dalam
berpikir dan menulis. Lebih lanjut, beberapa penelitian kognitif telah menunjukkan
bahwa sejumlah besar individu memiliki gaya belajar yang paling baik dilayani
oleh teknik pedagogis selain dari perkuliahan. Oleh karena itu, pendekatan yang
bijaksana dan ilmiah untuk pengajaran yang terampil mengharuskan sekolah
menjadi berpengetahuan tentang banyak cara strategi mempromosikan pembelajaran
aktif telah berhasil digunakan lintas disiplin ilmu. Selanjutnya, setiap
anggota sekolah harus terlibat dalam refleksi diri, mengeksplorasi kesediaan
pribadinya untuk bereksperimen dengan pendekatan alternatif untuk pengajaran.
Bagaimana
bisa belajar aktif diterapkan di kelas?
Modifikasi
kuliah tradisional (Penner 1984) adalah salah satu cara untuk memasukkan pembelajaran
aktif di kelas. Penelitian telah menunjukkan, misalnya, bahwa jika seorang
anggota sekolah memungkinkan siswa untuk mengkonsolidasikan catatan mereka
dengan berhenti tiga kali selama dua menit masing-masing selama kuliah, siswa
akan belajar informasi lebih banyak secara signifikan (Ruhl, Hughes, dan
Schloss 1987). Dua cara lain yang sederhana namun efektif untuk melibatkan
siswa selama belajar adalah dengan memasukkan demonstrasi singkat atau latihan
menulis singkat tanpa ungrad yang dilanjutkan dengan diskusi kelas. Alternatif
tertentu untuk format kuliah lebih lanjut meningkatkan tingkat keterlibatan
siswa: (1) Belajar umpan balik, yang terdiri dari dua minilectures yang
dipisahkan oleh sesi studi kelompok kecil yang dibangun di sekitar panduan
belajar, dan (2) Belajar yang dipandu, di mana siswa mendengarkan presentasi 20
hingga 30 menit tanpa membuat catatan, diikuti dengan tulisan mereka selama
lima menit apa yang mereka ingat dan menghabiskan sisa periode kelas dalam
kelompok-kelompok kecil mengklarifikasi dan menguraikan materi.
kuliah tradisional (Penner 1984) adalah salah satu cara untuk memasukkan pembelajaran
aktif di kelas. Penelitian telah menunjukkan, misalnya, bahwa jika seorang
anggota sekolah memungkinkan siswa untuk mengkonsolidasikan catatan mereka
dengan berhenti tiga kali selama dua menit masing-masing selama kuliah, siswa
akan belajar informasi lebih banyak secara signifikan (Ruhl, Hughes, dan
Schloss 1987). Dua cara lain yang sederhana namun efektif untuk melibatkan
siswa selama belajar adalah dengan memasukkan demonstrasi singkat atau latihan
menulis singkat tanpa ungrad yang dilanjutkan dengan diskusi kelas. Alternatif
tertentu untuk format kuliah lebih lanjut meningkatkan tingkat keterlibatan
siswa: (1) Belajar umpan balik, yang terdiri dari dua minilectures yang
dipisahkan oleh sesi studi kelompok kecil yang dibangun di sekitar panduan
belajar, dan (2) Belajar yang dipandu, di mana siswa mendengarkan presentasi 20
hingga 30 menit tanpa membuat catatan, diikuti dengan tulisan mereka selama
lima menit apa yang mereka ingat dan menghabiskan sisa periode kelas dalam
kelompok-kelompok kecil mengklarifikasi dan menguraikan materi.
Diskusi
di kelas adalah salah satu strategi yang paling umum mempromosikan pembelajaran
aktif dengan alasan yang baik. Jika tujuan kursus adalah untuk mempromosikan
penyimpanan informasi jangka panjang, untuk memotivasi siswa menuju
pembelajaran lebih lanjut, untuk memungkinkan siswa untuk menerapkan informasi
dalam pengaturan baru, atau untuk mengembangkan keterampilan berpikir siswa,
maka diskusi lebih disukai daripada kuliah (McKeachie et. al. 1986). Namun,
penelitian telah menyarankan bahwa untuk mencapai tujuan ini sekolah harus
memiliki pengetahuan tentang teknik dan strategi alternatif untuk pertanyaan
dan diskusi (Hyman 1980) dan harus menciptakan lingkungan intelektual dan
emosional yang mendukung yang mendorong siswa untuk mengambil risiko (Lowman
1984).
di kelas adalah salah satu strategi yang paling umum mempromosikan pembelajaran
aktif dengan alasan yang baik. Jika tujuan kursus adalah untuk mempromosikan
penyimpanan informasi jangka panjang, untuk memotivasi siswa menuju
pembelajaran lebih lanjut, untuk memungkinkan siswa untuk menerapkan informasi
dalam pengaturan baru, atau untuk mengembangkan keterampilan berpikir siswa,
maka diskusi lebih disukai daripada kuliah (McKeachie et. al. 1986). Namun,
penelitian telah menyarankan bahwa untuk mencapai tujuan ini sekolah harus
memiliki pengetahuan tentang teknik dan strategi alternatif untuk pertanyaan
dan diskusi (Hyman 1980) dan harus menciptakan lingkungan intelektual dan
emosional yang mendukung yang mendorong siswa untuk mengambil risiko (Lowman
1984).
Beberapa
strategi tambahan yang mempromosikan pembelajaran aktif telah ditunjukkan untuk
mempengaruhi sikap dan prestasi siswa. Instruksi berbasis visual, misalnya,
dapat memberikan fokus yang bermanfaat titik untuk teknik interaktif lainnya.
Menulis di kelas di seluruh disiplin ilmu adalah cara produktif lain untuk
melibatkan siswa dalam melakukan sesuatu dan memikirkan hal-hal yang mereka
lakukan. Dua strategi pembelajaran populer berdasarkan model penyelesaian
masalah termasuk metode studi kasus instruksi dan Desain Terpimpin. Pedagogi
pembelajaran aktif lainnya yang layak digunakan instruktur termasuk
pembelajaran kooperatif, debat, drama, bermain peran dan simulasi, dan
pengajaran teman sebaya. Singkatnya, literatur yang diterbitkan tentang
alternatif untuk presentasi kelas tradisional menyediakan menu yang kaya dari
berbagai pendekatan yang dapat dengan mudah ditambahkan ke daftar keterampilan
instruksional mereka.
strategi tambahan yang mempromosikan pembelajaran aktif telah ditunjukkan untuk
mempengaruhi sikap dan prestasi siswa. Instruksi berbasis visual, misalnya,
dapat memberikan fokus yang bermanfaat titik untuk teknik interaktif lainnya.
Menulis di kelas di seluruh disiplin ilmu adalah cara produktif lain untuk
melibatkan siswa dalam melakukan sesuatu dan memikirkan hal-hal yang mereka
lakukan. Dua strategi pembelajaran populer berdasarkan model penyelesaian
masalah termasuk metode studi kasus instruksi dan Desain Terpimpin. Pedagogi
pembelajaran aktif lainnya yang layak digunakan instruktur termasuk
pembelajaran kooperatif, debat, drama, bermain peran dan simulasi, dan
pengajaran teman sebaya. Singkatnya, literatur yang diterbitkan tentang
alternatif untuk presentasi kelas tradisional menyediakan menu yang kaya dari
berbagai pendekatan yang dapat dengan mudah ditambahkan ke daftar keterampilan
instruksional mereka.
Hambatan
dan Kelemahan Penerapan Pembelajaran Active atau Active Learning
Untuk
mengatasi secara memadai mengapa sebagian besar sekolah belum menerima
panggilan terbaru untuk reformasi pendidikan, pertama-tama perlu untuk
mengidentifikasi dan memahami hambatan umum untuk perubahan pengajaran,
termasuk pengaruh kuat tradisi pendidikan; persepsi diri sekolah dan definisi
diri tentang peran; ketidaknyamanan dan kecemasan yang diciptakan perubahan;
dan insentif terbatas bagi sekolah untuk berubah.
mengatasi secara memadai mengapa sebagian besar sekolah belum menerima
panggilan terbaru untuk reformasi pendidikan, pertama-tama perlu untuk
mengidentifikasi dan memahami hambatan umum untuk perubahan pengajaran,
termasuk pengaruh kuat tradisi pendidikan; persepsi diri sekolah dan definisi
diri tentang peran; ketidaknyamanan dan kecemasan yang diciptakan perubahan;
dan insentif terbatas bagi sekolah untuk berubah.
Tetapi
hambatan spesifik tertentu terkait dengan penggunaan pembelajaran aktif
termasuk waktu kelas yang terbatas; kemungkinan peningkatan waktu persiapan;
potensi kesulitan menggunakan pembelajaran aktif di kelas besar; dan kurangnya
bahan, peralatan, atau sumber daya yang dibutuhkan.
hambatan spesifik tertentu terkait dengan penggunaan pembelajaran aktif
termasuk waktu kelas yang terbatas; kemungkinan peningkatan waktu persiapan;
potensi kesulitan menggunakan pembelajaran aktif di kelas besar; dan kurangnya
bahan, peralatan, atau sumber daya yang dibutuhkan.
Mungkin
satu-satunya penghalang terbesar dari semua, bagaimanapun, adalah kenyataan
bahwa upaya anggota sekolah untuk menggunakan pembelajaran aktif melibatkan
risiko – risiko bahwa siswa tidak akan berpartisipasi, menggunakan pemikiran
tingkat tinggi, atau mempelajari konten yang cukup, yang akan dirasakan oleh
anggota sekolah kehilangan kendali, tidak memiliki keterampilan yang
diperlukan, atau dikritik karena mengajar dengan cara yang tidak ortodoks.
Namun, setiap rintangan atau penghalang dan jenis risiko dapat berhasil diatasi
melalui perencanaan yang cermat dan bijaksana.
satu-satunya penghalang terbesar dari semua, bagaimanapun, adalah kenyataan
bahwa upaya anggota sekolah untuk menggunakan pembelajaran aktif melibatkan
risiko – risiko bahwa siswa tidak akan berpartisipasi, menggunakan pemikiran
tingkat tinggi, atau mempelajari konten yang cukup, yang akan dirasakan oleh
anggota sekolah kehilangan kendali, tidak memiliki keterampilan yang
diperlukan, atau dikritik karena mengajar dengan cara yang tidak ortodoks.
Namun, setiap rintangan atau penghalang dan jenis risiko dapat berhasil diatasi
melalui perencanaan yang cermat dan bijaksana.
Kesimpulan
apa yang harus dilakukan dan direkomendasikan?
Reformasi
praktik pembelajaran di pendidikan tinggi harus dimulai dengan upaya anggota sekolah.
Langkah pertama yang sangat baik adalah memilih strategi yang mempromosikan
pembelajaran aktif yang dapat membuat seseorang merasa nyaman. Strategi
berisiko rendah semacam itu biasanya berlangsung singkat, terstruktur dan
terencana, berfokus pada materi pelajaran yang tidak terlalu abstrak atau
terlalu kontroversial, dan akrab bagi anggota sekolah dan mahasiswa.
praktik pembelajaran di pendidikan tinggi harus dimulai dengan upaya anggota sekolah.
Langkah pertama yang sangat baik adalah memilih strategi yang mempromosikan
pembelajaran aktif yang dapat membuat seseorang merasa nyaman. Strategi
berisiko rendah semacam itu biasanya berlangsung singkat, terstruktur dan
terencana, berfokus pada materi pelajaran yang tidak terlalu abstrak atau
terlalu kontroversial, dan akrab bagi anggota sekolah dan mahasiswa.
Pengembang
sekolah dapat membantu merangsang dan mendukung upaya anggota sekolah untuk
berubah dengan menyoroti pentingnya pembelajaran aktif dalam buletin dan
publikasi yang mereka distribusikan. Lebih lanjut, penggunaan pembelajaran aktif
harus menjadi pokok bahasan lokakarya pengembangan sekolah dan metode
pengajaran yang digunakan untuk memfasilitasi program-program tersebut. Dan
penting bahwa pengembang sekolah menyadari perlunya memberikan tindak lanjut,
dan dukungan untuk, upaya anggota sekolah untuk berubah.
sekolah dapat membantu merangsang dan mendukung upaya anggota sekolah untuk
berubah dengan menyoroti pentingnya pembelajaran aktif dalam buletin dan
publikasi yang mereka distribusikan. Lebih lanjut, penggunaan pembelajaran aktif
harus menjadi pokok bahasan lokakarya pengembangan sekolah dan metode
pengajaran yang digunakan untuk memfasilitasi program-program tersebut. Dan
penting bahwa pengembang sekolah menyadari perlunya memberikan tindak lanjut,
dan dukungan untuk, upaya anggota sekolah untuk berubah.
Administrator
akademik dapat membantu inisiatif ini dengan mengenali dan menghargai
pengajaran yang sangat baik secara umum dan adopsi inovasi instruksional pada
khususnya. Program komprehensif untuk menunjukkan jenis komitmen administratif
ini (Cochran 1989) harus membahas kebijakan dan praktik ketenagakerjaan
institusional, alokasi sumber daya yang memadai untuk pengembangan pengajaran,
dan pengembangan rencana aksi administratif yang strategis.
akademik dapat membantu inisiatif ini dengan mengenali dan menghargai
pengajaran yang sangat baik secara umum dan adopsi inovasi instruksional pada
khususnya. Program komprehensif untuk menunjukkan jenis komitmen administratif
ini (Cochran 1989) harus membahas kebijakan dan praktik ketenagakerjaan
institusional, alokasi sumber daya yang memadai untuk pengembangan pengajaran,
dan pengembangan rencana aksi administratif yang strategis.
Yang tak
kalah penting adalah perlunya penelitian yang lebih ketat untuk memberikan
landasan ilmiah untuk memandu praktik masa depan di kelas. Saat ini, sebagian
besar artikel yang diterbitkan tentang pembelajaran aktif lebih bersifat
deskriptif daripada investigasi empiris, banyak yang ketinggalan zaman, baik
secara kronologis atau metodologis, dan sejumlah besar masalah konseptual
penting tidak pernah dieksplorasi. Penelitian kualitatif dan kuantitatif baru
harus menguji strategi yang meningkatkan pembelajaran siswa dari presentasi;
mengeksplorasi dampak dari karakteristik siswa yang sebelumnya diabaikan, namun
signifikan secara pendidikan, seperti jenis kelamin, gaya belajar yang berbeda,
atau tahap perkembangan intelektual; dan disebarluaskan dalam jurnal yang
banyak dibaca oleh sekolah.
kalah penting adalah perlunya penelitian yang lebih ketat untuk memberikan
landasan ilmiah untuk memandu praktik masa depan di kelas. Saat ini, sebagian
besar artikel yang diterbitkan tentang pembelajaran aktif lebih bersifat
deskriptif daripada investigasi empiris, banyak yang ketinggalan zaman, baik
secara kronologis atau metodologis, dan sejumlah besar masalah konseptual
penting tidak pernah dieksplorasi. Penelitian kualitatif dan kuantitatif baru
harus menguji strategi yang meningkatkan pembelajaran siswa dari presentasi;
mengeksplorasi dampak dari karakteristik siswa yang sebelumnya diabaikan, namun
signifikan secara pendidikan, seperti jenis kelamin, gaya belajar yang berbeda,
atau tahap perkembangan intelektual; dan disebarluaskan dalam jurnal yang
banyak dibaca oleh sekolah.
Dalam
retrospeksi, nampak bahwa inisiatif kelas sebelumnya dan materi tertulis
tentang pembelajaran aktif sering terisolasi dan terfragmentasi. Upaya
pedagogis yang dihasilkan karenanya kurang koheren, dan tujuan ruang kelas
interaktif tetap tidak terpenuhi. Melalui yang terkoordinasi
retrospeksi, nampak bahwa inisiatif kelas sebelumnya dan materi tertulis
tentang pembelajaran aktif sering terisolasi dan terfragmentasi. Upaya
pedagogis yang dihasilkan karenanya kurang koheren, dan tujuan ruang kelas
interaktif tetap tidak terpenuhi. Melalui yang terkoordinasi
upaya
masing-masing sekolah, pengembang sekolah, administrator akademik, dan peneliti
pendidikan, bagaimanapun, pendidikan tinggi dalam dekade mendatang BISA
mewujudkan janji pembelajaran aktif!
masing-masing sekolah, pengembang sekolah, administrator akademik, dan peneliti
pendidikan, bagaimanapun, pendidikan tinggi dalam dekade mendatang BISA
mewujudkan janji pembelajaran aktif!